多练习的问题
读得更多，不等于被教会阅读。
几乎每个家庭来找我们之前，都已经更努力地试过了。这一点值得坦白说出来，因为这往往是家长最先默默自责的地方。
多读不等于多教
面对阅读吃力的孩子，常见的做法是加量：在家读更多、更频繁、更久。可是对一个从没被教过文字规律的孩子来说，这只是在重复猜测。他们只会猜得更快。
死记整个单词总有尽头
孩子可以记住几百个单词的样子，看起来像是会读。大约到了三年级，词汇量超出记忆能承受的范围，一切就开始崩溃，人人都很意外——除了孩子自己，他早已提心吊胆。
自信比能力更早崩塌
等到阅读明显落后时，孩子通常已经花了两三年时间对自己下了结论。这个结论会妨碍原本能帮助他的教学，所以我们把它当作工作的一部分，而不是附带问题。
结构化读写
我们每一堂课都遵守的五件事。
这就是我们的方法，无论是小组、一对一，还是在家里的餐桌上，都不会改变。
明确教导
每一个规律都明确地教，而不是让孩子自己去推断。我们不会把任何东西留给孩子自己去发现——因为“发现规律”正是他们觉得困难的地方。
循序渐进
语音和规律按顺序教，每一步都建立在前一步之上，孩子永远不会被要求运用还没学过的东西。
一次只教一件事
每堂课只引入一个新概念。一次教两个看似更有效率，结果往往两个都学不会。
练到自动化
还需要停下来想的规律，会占用本该用来理解意思的注意力。我们会一直练到超过“知道”的程度，直到“不用想”。
运用到真实文本中
单词表是学习规律的地方，一页文字才是真正变成阅读的地方。每堂课都以连贯的文本结束，而不是停在作业纸上。
无论哪一种
三种方式都相同的地方。
- 先评估——不会把孩子安排进没有为他匹配过的课程
- 无论以哪种方式上课，都采用结构化读写教学
- 即使在小组中，也有个人化目标
- 每堂课都有书面记录，文字浅白，可以直接交给学校老师
- 只需几分钟的居家练习，与当天所教内容相配合
- 当前课程效果不佳时，会坦诚建议更换课程
家长常问的问题
关于如何选择。
我们怎么知道哪个课程合适？
你不需要自己决定——这正是评估的作用。很多家庭来的时候确信要一对一，最后却被安排进小组，反之亦然。我们宁可根据评估结果来判断，而不是根据电话里哪个选项听起来最好。
一对一比小组好吗？
不一定——即使一对一收费更高，我们也会这样说。对于自信流失多于能力不足的孩子，经过匹配的小组往往是更好的选择，因为听到另外四个孩子也在克服同样的困难，这是任何大人一对一都做不到的。
以后可以更换课程吗？
可以，孩子们也经常这样做——最常见的是从一对一转到小组，等他们准备好的时候。课程安排是我们当时最好的判断，而不是谁都必须坚持的决定。
你们也教有其他诊断的孩子吗？
经常。阅读困难常常与专注力困难、言语和语言需求或自闭症同时存在。我们教的是阅读，也清楚这条界线——需要其他专业人士帮助时，我们会明确告诉你并为你转介。
如果阅读不是主要问题怎么办？
我们会告诉你。评估有时会发现，真正造成阻碍的主要并不是读写，这时直接开始阅读课程就是走错了第一步。这样的结果只花了一次评估的费用，却能为你省下一年。
从这里开始
你不必先弄清楚该选哪一种。
先报名，评估会告诉我们——包括孩子需要的是我们没有提供的服务。